랑디네

교육평가의 가장 기초적이며 바탕이 되는 평가관과 평가가 이루어지는 절차 및 평가에서 일어날 수 있는 오류에 대하여 알아보겠습니다. ○ 평가관 ○ 평가 절차 ○ 평가의 오류 평가관 평가관이란 평가에 대한 관점으로, 평가의 관점을 어느 곳에 맞추느냐에 따라 세가지로 나뉩니다. 먼저 측정관이란 학습자의 특성을 수치 등 양적 방법으로 표현하는 것을 말합니다. 측정관은 선발적 교육관을 가지고 있으며, 학습자 각각의 특성을 평가합니다. 따라서 신뢰도와 객관도를 중요하게 생각합니다. 두번째로 평가관이란 교육목표에 따른 학습자의 성장을 목적으로 합니다. 평가관은 발달적 교육관을 가지고 있으며, 내용타당도를 중요하게 생각합니다. 마지막으로 총평관은 학습자의 특성을 종합적이고 전체적으로 평가하는 것을 말합니다. 총평관은 ..

교육평가의 유형 중 기타평가유형들에 대해서 살펴보도록 하겠습니다. 기타평가유형 중에서 고정적 평가, 역동적 평가, 메타평가, 정의적 평가 등이 있습니다. 그 중 고정적 평가와 역동적 평가와 메타평가에 대하여 알아보겠습니다. ○ 고정적 평가 ○ 역동적 평가 ○ 메타평가 고정적 평가 고정적 평가란 학습자의 최종 발달 정도와 실제 발달 수준을 평가하는 것을 말합니다. 고정적 평가는 교육 목표의 달성한 정도를 평가하는 목적을 가지고 있으며, 따라서 학습이 끝난 특정 시점에 평가가 이루어지며 학습 결과의 도착점 행동을 도출할 수 있는 평가 내용으로 삼습니다. 고정적 평가는 일회적이고 부분적인 평가 방법이며, 획일적이고 표준화된 탈맥락적 상황의 평가입니다. 이러한 고정적 평가의 결과는 선발과 분류, 배치에 사용됩니..

교육평가의 유형 중 과정중심평가에는 형성평가, 수행평가, 포트폴리오 평가, 자기평가, 동료평가가 있습니다. 과정중심평가 중 수행평가에 대한 내용은 앞서 살펴보았습니다. 이번에는 과정중심평가 중 포트폴리오 평가와 자기평가에 대해 알아보고 과정중심평가를 마무리하도록 하겠습니다. ○ 포트폴리오 평가 ○ 루브릭 ○ 자기평가 포트폴리오 평가 포트폴리오란 학습자가 만든 작품을 지속적이고 체계적으로 모아둔 작품집을 말하며, 이러한 작품집을 통해 학생의 노력, 성장, 성취도를 평가하는 방법을 포트폴리오 평가라고 합니다. 즉, 서류철을 이용한 평가라고도 하며, 학습자의 발달과정 전체를 종합적으로 평가가 가능합니다. 포트폴리오 평가를 하는 목적은 학습자 관점과 교수자 관점에서 나누어서 볼 수 있습니다. 먼저 학습자의 관점..

교육평가의 유형 중 평가 방법에 따라 분류되는 양적 평가와 질적 평가에 대해 알아보고, 추가로 과정중심평가인 수행평가에 대해 자세하게 알아보도록 하겠습니다. ○ 양적 평가 ○ 질적 평가 ○ 수행 평가 양적 평가 양적 평가란 평가 대상에 관한 수량화된 자료 수집하여 통계적 분석을 토대로 한 수치로 평가 결과를 나타내는 평가 방법입니다. 법칙을 발견하여 일반화하는 것을 평가 목적으로 삼기 때문에, 더욱 큰 표집과 다수의 연구사례 등의 자료 수량화를 선호합니다. 자료를 수집하는 방법으로는 실험적 방법과 질문지법 등이 있습니다. 이렇게 수집된 자료를 측정하고 수량화하여 양적 정확성을 확보하여 높은 객관성과 신뢰도를 중요하게 생각합니다. 양적 평가의 장점으로는 간결하고 명료하고 분명한 평가이며, 과학적이고 체계적..

교육평가의 유형 중 평가 준거인 평가 기준에 따른 분류에 대해 알아보고 있습니다. 앞서 규준지향평가, 준거지향평가에 대하여 알아보았고, 이번에는 자기참조평가인 성장지향평가, 능력지향평가, 노력지향평가에 대하여 알아보겠습니다. ○ 성장지향평가 ○ 능력지향평가 ○ 노력지향평가 성장지향평가 성장지향평가란 현재 학습자의 성취를 과거의 성취 수준과 비교한 차이를 평가 기준으로 하여 판단하는 평가 방식입니다. 즉, 현재의 성취도 자체보다 초기능력수준에 비추어 보았을 때 얼마나 향상하였는지를 판단하며, 그 차이가 클수록 높은 점수를 받게 됩니다. 성장지향평가는 학습자의 능력 성장 정도를 측정하고 파악하는데 유용하며, 학습자에게 학업 증진 기회부여와 개인화를 강조합니다. 포트폴리오 평가나 형성평가에서 성장지향평가를 적..

교육평가의 유형은 평가 내용, 목표 수준, 평가 체제, 평가 시기와 기능, 평가 준거 등의 기준에 따라 평가 유형을 나눌 수 있습니다. 그 중에서 먼저 평가 시기와 기능에 따라 분류하는 진단평가, 형성평가, 총괄평가에 대해서 알아보았고, 이번에는 평가 준거, 즉 평가 기준에 따른 분류 중 자기참조평가를 제외한 규준지향평가, 준거지향평가를 먼저 알아보겠습니다. ○ 규준지향평가 ○ 준거지향평가 규준지향평가 규준지향평가는 학습자 개개인의 점수를 집단의 규준을 기준으로 상대적 위치를 파악하는 평가를 말합니다. 규준지향평가를 상대평가라고 하며, 학습자가 속하여 있는 집단 구성원들의 점수 결과를 비교하여 상대적 서열로 나타내는 방법을 의미합니다. 규준지향평가는 선발적 교육관을 토대로 하기 때문에 학습자를 분류하고 ..

교육평가의 유형은 다양한 기준에 따라 여러가지로 분류할 수 있습니다. 평가 내용, 목표 수준, 평가 체제, 평가 시기와 기능, 평가 준거 등에 따라 평가 유형을 나눌 수 있습니다. 그 중에서 먼저 평가 시기와 기능에 따라 분류하는 진단평가, 형성평가, 총괄평가에 대해서 알아보고자 합니다. ○ 진단평가 ○ 형성평가 ○ 총괄평가 진단평가 진단평가는 어떤 학습 과제를 수행하기 전에 미리 학습하고 있거나 사전에 준비되어 있어야 할 내용들이 얼마나 숙지되어 있는지를 파악하려는 목적을 가지고 있습니다. 이러한 진단평가의 결과를 교육 목표나 계획을 수립하는데 반영하거나 학생의 배치에 사용합니다. 진단평가의 대표적인 예로는 기초학력검사가 있습니다. 진단평가는 대부분 학기 초에 전 학년도의 학습했던 내용에 대하여 평가하..

교육사회학에는 교육의 기회균등을 중요하게 생각하여 다양한 관점을 가진 학자들의 이론이 있습니다. 다양한 평등의 관점과 콜맨의 보고서를 통해 교육사회가 생각하는 평등에 대한 생각을 알아보고, 교육기회균등을 위한 여러 정책들에 대하여 간략하게 살펴보겠습니다. ○ 허용적 평등 ○ 보장적 평등 ○ 과정적 평등 ○ 결과적 평등(보상적 평등) ○ 콜맨의 보고서 허용적 평등 허용적 평등이란 모든 사람은 교육받을 권리가 있기 때문에 신분, 성, 종교, 지역, 인종 등을 이유로 교육기회를 차별하지 않고 허용해주어야 한다는 것입니다. 노예나 여성, 흑인들에게도 교육의 기회를 똑같이 제공해야한다는 것을 예로 들 수 있습니다. 보장적 평등 보장적 평등이란 취학을 방해하는 사회적, 경제적, 지리적 장애를 제거해주어 교육기회의 ..

교육사회가 생각하는 학교는 어떤 조직일까요? 학교는 전문적으로 구조화 된 체계적인 조직 같으면서 자유롭고 독특한 조직 같습니다. 이번에는 교육사회학에서 생각하는 학교 조직이 어떠한 특성을 가지고 있는지에 대해 살펴보겠습니다. ○ 전문적 관료제 ○ 조직화된 무질서 ○ 이완조직 ○ 이중조직 전문적 관료제 학교는 관료적인 특성과 전문적인 특성을 합한 전문적 관료제의 특징을 가지고 있습니다. 관료적인 특성이란 학교에서 이루어지는 교육 활동을 지원하는 업무의 분장이 조직되어있고, 그 아래 행정적인 업무 수행이 조직적으로 이루어져있다는 것을 말합니다. 관료적인 특성에는 조직이 계층화 된 것, 교사자격증제도로 분업과 전문화가 잘 이루어진 것, 학교의 규칙과 규정, 연공서열 중심의 승진 제도, 신분과 정년의 보장 등이..

교육이 사회에 미치는 거시적인 관점에 기능론과 갈등론이 있었다면, 미시적인 관점에는 신교육사회학이 있습니다. ○ 신교육사회학 ○ 번스타인의 언어사회화 ○ 맥닐의 방어적 수업 신교육사회학 미시적 관점의 교육사회학은 학교를 개별 사회적 공간이라고 생각하고, 학교의 구성원인 교사와 학생의 사회적 상호작용, 학교 교육 내용의 사회학적 의미, 학교조직의 특징 등 학교 내적인 영역에 관심을 가집니다. 기능론은 사회 구조에 의해 교육이 평등을 유지하며 갈등론은 불평등을 확대 및 재생산한다고 보는 관점인 반면에 신교육사회학은 교육의 기능이 사회 구조에 의해 정해지지 않고 학교 구성원인 교사와 학생의 상호작용, 즉 학교 내적인 영역에 의해 정해진다고 말합니다. 기능론과 갈등론은 교사가 사회에 영향을 줄 수 없는 존재로 ..